Category: Assessments

The following is the grammar assessment rubric I am using for my secondary FSL classroom this year. I shifted my grammar instruction to better align with language acquisition theory, and the scales and questions that follow are my initial attempt to create a way of assessing student learning in a way that aligns with these changes in instructional practice.

Nous améliorerons notre grammaire ce trimestre en utilisant le modèle d’acquisition du langage. Plus précisément, nous écouterons et lirons du matériel compréhensible de haute qualité tout au long du trimestre. Nous aurons également des unités de grammaire distinctes axées sur la production précise de formes grammaticales spécifiques en contexte.

Il y aura quatre points d’évaluation grammaticale cette année. Un pour commencer le terme, un au début de chaque unité de grammaire spécifique, un à la fin de cette unité, et un à la fin du terme. L’évaluation portera sur une production orale ou écrite. Chaque question ci-dessous doit faire appel à certaines formes grammaticales. Les réponses seront évaluées à l’aide de la rubrique.

1. Racontez-moi votre journée de rêve comme si elle était en train de se dérouler à ce moment. Ex.  <<je me réveille et je vois des crêpes au chocolat à côté de mon lit.>>

Émergent	Approchant	Satisfait	Étendue
Répond à la question mais les conjugaisons et les termes sont largement inexacts	Les conjugaisons et les phrases donnent la bonne idée, mais ne sont pas toujours utilisées correctement.	Des phrases et conjugaisons simples mais correctes sont utilisées avec précision et dans leur propre contexte.	Les conjugaisons et tournures de phrases complexes sont utilisées correctement et avec intention.

2. Racontez-moi un souvenir important qui vous est arrivé au passé. Ex.  <<Quand j’avais douze ans, ma famille est allé à Ottawa…>>

Émergent	Approchant	Satisfait	Étendue
Répond à la question mais les conjugaisons et les termes sont largement inexacts	Les conjugaisons et les phrases donnent la bonne idée, mais ne sont pas toujours utilisées correctement.	Des phrases et conjugaisons simples mais correctes sont utilisées avec précision et dans leur propre contexte.	Les conjugaisons et tournures de phrases complexes sont utilisées correctement et avec intention.

3. Répondez à chacune des questions suivantes avec une phrase qui utilise un complément d’objet (ne répétez pas l’objet de la phrase).

Ex. <<Connais-tu ma sœur, Geneviève? – non, je ne la connais pas.>>

A. Il regarde la télévision ? Non, _________________________.

B.  Elle parle à Rémi chaque matin ? Oui, ______________________________.

C. Paul emporte ses documents chez lui ? Oui, _________________________.

D. Ce film plaît aux étudiants ? Non, ______________________________.

Émergent	Approchant	Satisfait	Étendue
Répond à la question mais les conjugaisons et les termes sont largement inexacts	Les conjugaisons et les phrases donnent la bonne idée, mais ne sont pas toujours utilisées correctement.	Des phrases et conjugaisons simples mais correctes sont utilisées avec précision et dans leur propre contexte.	Les conjugaisons et tournures de phrases complexes sont utilisées correctement et avec intention.

4. Complétez cette phrase de quatre manières différentes: <<Si je gouvernais le monde…>>

Ex. <<Si je gouvernais le monde, tout le monde se réveillerait à 9 heures du matin.>>

Émergent	Approchant	Satisfait	Étendue
Répond à la question mais les conjugaisons et les termes sont largement inexacts	Les conjugaisons et les phrases donnent la bonne idée, mais ne sont pas toujours utilisées correctement.	Des phrases et conjugaisons simples mais correctes sont utilisées avec précision et dans leur propre contexte.	Les conjugaisons et tournures de phrases complexes sont utilisées correctement et avec intention.

5. Parlez-moi de vos plans pour cet été prochain.

Ex. <<Cet été, je vais voyager à Victoria. Nous irons au musée.>>

Émergent	Approchant	Satisfait	Étendue
Répond à la question mais les conjugaisons et les termes sont largement inexacts	Les conjugaisons et les phrases donnent la bonne idée, mais ne sont pas toujours utilisées correctement.	Des phrases et conjugaisons simples mais correctes sont utilisées avec précision et dans leur propre contexte.	Les conjugaisons et tournures de phrases complexes sont utilisées correctement et avec intention.

Explanation of Rubric

The above rubric is a variation on a single point rubric. Each of these outcomes corresponds with one or two curriculum outcomes in one subject area covered by the unit (specifically social studies, science, and physical education in this case). Students may demonstrate they have met the outcome in any way at any point throughout the unit (class discussion, quiz games, reflection notebook, experiential pit cook, or special project all being options). Each student will begin in the non pass column – if they do not demonstrate that they’ve met the outcome by the end of the unit they will remain there and the grade entered to the grade book will be a 30% (it is not a zero because a zero grade disproportionately impacts the overall average and fails to recognize the presence of any learning). Should the student demonstrate that they’ve met the outcome at any point in the term they receive a P and this translates in the grade book to a 75%. If over the course of the unit they demonstrate that they understand beyond the required standard described the student has a 95% recorded in the grade book for that outcome. Students have many opportunities in many formats to demonstrate competency, and may choose to request to complete a special assignment, presentation, 1 to 1 discussion, etc. if they’d like to try to improve on a NP or P before the end of term. 

This approach to assessment is intended to allow grades to reflect competency, not compliance or memorization. The outcomes reflect curriculum outcomes but also consistently center reflection and learning skills. In offering multiple avenues for demonstration of competence with a variety of formats students are able to engage their strategic network (how we show what we know)  in the way that their brain is best equipped to succeed with, creating an engagement of universal design in the assessment process. Additionally, this approach allows them to gain experience and practice with a variety of assessment formats (quizzes, projects, authentic assessment) without the pressure of averaging of assessments. In taking this approach the student learns more about how to approach various assessment styles but their final grade ultimately demonstrates their overall competency, not their ability to succeed at a variety of assessments.